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这项改革的具体办法是,省招考部门按照1∶1.2的比例将志愿考生投档给高校,高校将组成专家录取组认真审阅考生电子档案和综合素质评价信息等内容,根据考生高考成绩、高中学校提供的综合素质评价、本专业相关学科成绩等综合指标来录取学生。

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本报讯(记者高耀彬)山西省晋中市把教师队伍建设作为提升教育水平的重要举措,在全省率先推行首席教师聘任制。日前,46名首批首席教师走马上任,担当起引领全市教师专业化成长的重任。

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开展“高考直通车”宣讲活动,是江西省高招工作全面深入推进高校招生“阳光工程”的具体举措,通过“高考直通车”这一重要载体,使权威、全面、准确的高考信息及时传递到中学,传达给考生。6年来,“高考直通车”所到之处,受到广大师生及家长们的热忱欢迎,赢得社会各界的普遍关注和好评。“高考直通车”活动已成为江西省实施高招“阳光工程”的“品牌项目”,成为江西省高招工作切实服务考生、服务社会的一道亮丽风景。展望前方,“高考直通车”载着使命与梦想,载着祝福和期盼,又将奔赴下一个驿站。(本报记者徐光明)

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加强校园文化建设是优化育人环境的时代要求,是新形势下加强和改进大学生思想政治教育工作的重要途径。南开大学党委历来高度重视校园文化建设,在实践中形成了课堂教学、社会实践、校园文化“三位一体”的育人模式。中央16号文件下发五年多来,学校按照中央和教育部的要求,大力实施“校园文化立德树人工程”,取得了一定成效。

这里,很有必要对校本课程开发的内涵作进一步的澄清。校本课程开发常常有两种解释:“校本课程的开发”和“校本的课程开发”。前者指学校自主开发自己的独特课程,可称为狭义的理解。后者不仅包含前者,也包括了对国家课程进行校本化改造,可称为广义的理解。其实,这两者无所谓孰优孰劣,它们所针对的不过是不同的教育管理体制。各国的教育管理体制因其传统,大致可分为集权型和分权型两类。这就产生了“中央调控加地方自治”和“地方自治加中央调控”两类课程开发的形式。前者主要的运作形式是在国家课程计划中预留10~25的余地作为学校决策的校本课程的范围,后者则是学校在符合国家课程标准的前提下,对实施的课程整体都有决策权。显而易见,国情决定了目前我国的校本课程开发当属前者。因此,在我国,校本课程强调的是,在具体实施国家和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学地评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程开发指的是学校根据本校的教育哲学,通过与外部力量的合作,针对学生发展的多样化的需求,采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式,并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

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责编 左云霞

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